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让孩子们在故事角色中进行自我赋意——记保定一中生涯教育


 

一个人的成长,要有未来的样子;只有看到自己未来的样子,才会坚定的走下去,这是生涯教育的起点。“如何学”,只有基于自己“未来的样子”才是最有效的。这也是中国学生发展核心素养在“文化基础”上,加入“自主发展”和“社会参与”的初衷。
 



 
    保定一中田烈校长在教育随笔中写道:“教育,就是大树底下讲故事。……希望每个孩子能听一个好故事,做一个有故事的人。”学习,作为生涯轨迹中的一个片段,就像一棵小树长成自己骄傲的样子,需要方法、孵化和描述。为此,保定一中为孩子们设计了“体验——叙事——建构——策略——发展”的生涯路径。
 

 

“目前全国上下从幼升小到高考,正在深入进行一系列重大历史性教改…”我国著名教育家顾明远感慨地说道。的确:幼小教育向“兴趣特长”转变,中高考内容向小学知识扩容,“一考定终身”的“招分”向创新拔尖的“招人”迈进。从“成人”、“成才”、“成功”的顶层设计,到“兴趣”、“能力”、“价值”的日益清晰。这些教育的巨变,都在倒逼孩子们要尽早认识自我、适应世界和自主发展。

每个孩子都有自己的发展潜力,潜力被发现了、发展了,就成为特长,反之,则逐渐消失。互联网时代的职业边界化越来越模糊,这启示我们:拥有自己的核心竞争力,让个人特长与外在世界相匹配十分重要。保定一中利用“保护个性、包容差异、培育可能、发展能力”的教育策略,给孩子们提供了更加适合的发展土壤。

 


 

学校的生涯教育渗透到学校多个领域,如宣传普及、行动探索、学科融合、课堂引领、实践体验和课题探索等。

如在宣传普及中,利用月主题活动、周主题班会、升旗集会等时间,开展主题教育,动员学生探索自我、认识周遭;利用橱窗墙壁、文化展厅、图书漂流等方式,传递生涯理念、专业知识。

如在行动探索中,学校设置了涵盖艺体、文社、理工等多个学科,集基础型、拓展型、兴趣特长型、职业技能型和社会实践型等30多门校本课程,100多个社团,几十个专业场所,供学生自主选择、按需开放。

每学期组织学生进行各类社会实践、开展研究性学习。如军营见习、医院体验、消防实践、非遗探究、雷锋献爱心、博物馆求索、污水处理参观、大学城游学、贫困区帮扶等主题活动,指导学生认识职业、捕捉梦想。

还利用各大学来校良机,聆听学术动态、专业介绍;利用毕业生返校之旅,开展心灵交流、大学生活等青春奋斗故事;请三院院士、教育名家走进孩子们中间启迪智慧人生,请专业人士答疑解惑,请学科特长教师宣讲知识前沿,请优秀家长细数工作点滴。学校先后建立起大师面对面、名师讲堂、家长课堂、专家工作室等长效机制。

 

 


 

在实际运行中,保定一中还整合了教务科研、德育艺体、课程规划、人文素养、学科培优、研学实践、社团活动、科技创新、校本课程、数据管理等处室和有研究专长的教师团队资源。课程体系上,采用“课程资源——实践活动——校本课程”三级课程模式,共同研究如何将教材单元与职业生涯结合起来。

在生涯故事里,每位教师都充当着讲生涯故事的角色:班主任,侧重个性化辅导与行动力教育;德育、心理和生涯教师,侧重个人特质选择发展与动机保持;语、数、外教师,侧重持续的学习过程和坚毅教育;学科教师,侧重提升学习成效和深层学习。
 


 

从觉察到探索,从决策到规划,从行动到评估,每个参与的主人公都有自己的预见与积累,从不同故事情境中逐渐领悟“方向在路上”的真谛。

当置身于保定一中:广播站磁性的声音,钢琴角悠扬的曲调、形体房婀娜的舞姿、灯光中哈姆雷特的声音,辩论场激昂的文字、记者团专业的采访、志愿者规范的礼仪,绿茵场矫健的身影,3D打印室缤纷的作品、航模队轰鸣的马达、机器人智能的表现、天象馆绚丽的银河、组培室悠闲的小鱼等,无处不是孩子们梦想的起航、个性的张扬。

正是有了生涯的体验、专业的普及和职业的触摸,学生才能回到学习的起点,即“我为什么要学”。当孩子们能清晰、坚定的说出:我在做什么,我打算做什么,需要父母、老师如何支持……做了这些还可以为自己、为社会带来什么时,一连串问题将得到转身,奇迹也会被他们创造!

 


 

当我们明晰了生涯发展的逻辑主线,列出了故事发展的情节提纲,搭配了不同的场景道具,接下来需要更加扎实的刻画每一个细节的内涵、丰满每一个角色的表现。

当孩子们在活动体验中,不断通过叙事的方式,反复感受自己的兴趣特长,逐渐建构起“我要成为怎样的人”,并为“成为这样的人”制定策略要求,这就是生涯故事带给孩子们的中心思想:你一定要有发展方向,而且一直在路上。